INTERVENCIONES SOCIOEDUCATIVAS VINCULADAS A LA VIOLENCIA

BULLYING: EL PODER DE LA VIOLENCIA

Una perspectiva cualitativa sobre acosadores y víctimas en escuelas primarias de Colima

TEMA CENTRAL

Es un artículo que analiza el fenómeno escolar denominado bullying en cinco escuelas primarias de municipios del estado de Colima, México.

AUTORES

Antonio Gómez Nashiki

PAÍS Y UNIVERSIDAD O GRUPO DE REFERENCIA

México. Facultad de Pedagogía de la Universidad de Colima. La investigación se realizó a cinco escuelas primarias de municipios del estado de Colima.

OBJETIVOS DEL PROGRAMA

• Recuperar la voz de los protagonistas, acosadores y víctimas, y la forma en que ellos valoran, conciben y sufren este tipo de violencia (física, psicológica, verbal y sexuada).

• Dar cuenta de las diversas variantes y la complejidad de este fenómeno que requiere ser contextualizado adecuadamente.

PERSPECTIVA TEÓRICA

El bullying se puede definir como la intimidación, el abuso, el maltrato físico y psicológico de un niño o grupo de niños sobre otro u otros. Incluye una serie de acciones negativas de distinta índole, como bromas, burlas, golpes, exclusión, conductas de abuso con connotaciones sexuales y, desde luego, agresiones físicas. Se concibe al bullying no sólo un problema de carácter psicológico como buena parte de la literatura apunta, sino que se trata de un fenómeno también de carácter socioeducativo. Existen varios tipos de bullying: físico, verbal, gesticular y cibernético (Cobo y Tello, 2008:58).

El término de bullying sólo se refiere a una parte de la compleja trama de relaciones que se da en la institución escolar, por ejemplo, quedan al margen la violencia espontánea entre alumnos, de maestros hacia los alumnos, y viceversa, que son amplios campos de investigación aún por atender. Es importante reconocer que en la interacción entre niños y jóvenes la discusión, las peleas y conflictos existen como parte del proceso de negociación y del aprendizaje institucional, sin embargo, lo que hace diferente al maltrato escolar es la reiterada violencia ejercida sobre determinados alumnos, es decir, el ataque y abuso sistemático a alguien elegido por diversas razones, entre otras: aspectos físico, económicos, sociales o raciales.

PERSPECTIVA METODOLÓGICA

Se partió de una muestra intencional, no representativa (Miles y Huberman, 1994) y se consideraron las siguientes fuentes de información para seleccionar a los sujetos de estudio. Entrevistas con: docentes y autoridades educativas, alumnos y padres de familia afectados por la situación.

Se utilizaron métodos etnográficos como la entrevista, el diario de campo y la observación en el lugar de los acontecimientos; de corte interpretativo.

POBLACIÓN PARTICIPANTE

La investigación se realizó a cinco escuelas primarias de municipios del estado de Colima: Villa de Álvarez, Coquimatlán, Colima, Manzanillo y Minatitlán.

DURACIÓN DE LA INTERVENCIÓN

La investigación se realizó a lo largo de un año (2010-2011) y las entrevistas y observaciones se llevaron a cabo en un lapso de siete meses.

ACTIVIDADES FUNDAMENTALES

• Se revisaron investigaciones anteriores sobre este problema socioeducativo.

• Se seleccionó una muestra para estudiar el caso.

• Se utilizaron métodos etnográficos como la entrevista (integrantes de la institución), diario de campo y la observación en el lugar de los acontecimientos.

TIPO DE RESULTADOS

Son resultados cualitativos, de corte interpretativo, dado que se da la explicación no sólo de lo que señalan los sujetos de la investigación, las actitudes y los referentes teóricos, sino también las consideraciones personales y el proceso de auto comprensión logrado a partir de la interacción con el lugar de los hechos.

CONTENIDO RESULTADOS

Para los alumnos entrevistados, catalogados como acosadores, las manifestaciones de violencia recurrente sobre un individuo tienen como eje la búsqueda de reconocimiento constante, de satisfacción personal; además, funcionan para mantener la vigencia de quién manda, quien debe mantener un estatus entre los alumnos. En este sentido, la actitud del acosador se vuelve un camino del que no se puede regresar, puesto que los alumnos involucrados, de acuerdo con sus testimonios, creen que están expuestos a convertirse en la próxima víctima. La violencia ejercida por los maltratadores es una muestra de la urgencia de reconocimiento hacia su persona, por lo que ser violento –según ellos– es tener un lugar asegurado en el espacio escolar. El bullying, por tanto, se practica para forjarse una imagen propia de dominio, pero también de control hacia los “otros”, pues es una estrategia definida que persigue una meta y objetivos claros. El molestar, pelear e intimidar son conductas que basan en un argumento de reafirmación continua de su poder, pues quien vence en una pelea o somete a otro compañero siente aumentar sus propias fuerzas y afronta con más decisión al siguiente adversario. El bullying busca como punto central el deterioro de la identidad de la víctima. Por esta razón, hay varios tipos y no sólo el físico.

Las víctimas de alguna manera concentran muchas de las agresiones que se registran en el aula, y no sólo de los acosadores, sino también de los compañeros de clase, que lo permiten –y fomentan– con tal de no ser los elegidos, pues apostar por la víctima es compartir parte de su tragedia, lo que se traduce en que los agredidos se vean solos y sin saber qué hacer. Constatamos que en torno a una víctima no se crean lazos de solidaridad o de apoyo, a la par que el bullying es una actitud respaldada por el colectivo escolar que ayuda a su permanencia y reproducción

CONCLUSIONES

Es importante insistir en la necesidad de acotar y definir con claridad el término bullying y evitar utilizarlo como sinónimo de todo tipo de violencia que se presenta en la escuela.

En algunos planteles encontramos que había distintos tipos de violencia así como diversos conflictos, pero no en todos los casos registramos acciones de acoso o maltrato recurrente sobre un grupo o individuo en particular, es decir, que no en todas las escuelas visitadas se presentó el fenómeno del bullying.

Violencia Escolar y Convivencia Escolar:

Descubriendo estrategias en la vida cotidiana escolar

TEMA CENTRAL

Es un estudio sobre la situación de violencia en dos escuelas primarias, se dan a conocer concepciones que tienen los maestros de ella, prevención y desarrollo para la convivencia escolar.

AUTORES

Graciela Beatriz Colombo

PAÍS Y UNIVERSIDAD O GRUPO DE REFERENCIA

Buenos Aires, Argentina

OBJETIVOS DEL PROGRAMA

Indagar acerca de las características institucionales prevalecientes en escuelas primarias pertenecientes al Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires en la actualidad, a partir de los lineamientos básicos contemplados en el Proyecto Educativo Institucional (PEI); e investigar acerca de las concepciones sobre violencia escolar que tienen los docentes pertenecientes a escuelas de nivel primario. Se buscó también explorar acerca de las concepciones que tienen los docentes sobre el modo de prevenir situaciones de violencia escolar y las estrategias que desarrollan para la convivencia escolar.

PERSPECTIVA TEÓRICA

Existe violencia en el contexto escolar cuando existe trasgresión brutal del orden escolar y de las reglas y costumbres de la vida en sociedad (Dupâquier, 1997). Marta Souto, prefiere referirse a las diferentes clases de comportamiento violento en el ámbito escolar. Kornblit y otros, completan la idea haciendo referencia a los siguientes comportamientos: impertinencia, uso del lenguaje obsceno, burlas, violación marcada de códigos de vestimenta, peleas, actos de vandalismo y robos.

Se pueden considerar tres niveles de análisis para el abordaje de la violencia en el contexto escolar: La violencia interpersonal (entre personas: docentealumno, alumno-alumno, padre-docente,etc).- La violencia institucional (pone énfasis en los mecanismos propios de la escuela que generan violencia).- La violencia estructural (se centra en los factores sociales y culturales que en una sociedad producen más hechos de violencia), vida social incluye también a la escuela y su efecto podrá ser atemperado o reforzado según el estilo de la autoridad y la circulación del poder prevaleciente en cada contexto en particular. Las situaciones de violencia se relacionan con la desigualdad social.

¿Cómo se logra la Convivencia Escolar?

No se logra con reglamentos ni con prácticas coactivas, con sistemas rígidos de castigos y sanciones, sino que se logra a partir de generar espacios en el aula que propicien la comunicación, participación, el pensamiento crítico y la construcción de valores sociales. "La clase es el lugar por excelencia para aprender conviviendo y convivir aprendiendo, planteamos a la mediación y la negociación como estrategia de prevención y de resolución de conflictos".

PERSPECTIVA METODOLÓGICA

Es una metodología cualitativa, estudio exploratorio.

Técnicas de recolección de información: Observación documental del (PEI) Proyecto Educativo Institucional de las dos escuelas seleccionadas; entrevista semi estructurada a docentes y directivos, se confeccionó una guía de entrevista con tópicos a indagar de manera flexible; observación no participante, áulica y de los recreos.

POBLACIÓN PARTICIPANTE

La investigación se realizó en dos escuelas primarias pertenecientes al ámbito del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

DURACIÓN DE LA INTERVENCIÓN (no presenta)

ACTIVIDADES FUNDAMENTALES

• Se realizaron técnicas de recolección de información (observación del PEI)

• Entrevista semi estructurada a docentes y directivos

• Observación no participante, áulica y de los recreos.

TIPO DE RESULTADOS

Cualitativos exploratorios

CONTENIDO RESULTADOS

Del análisis entre las dos escuelas podemos señalar que en la primera escuela mencionada la Convivencia Escolar forma parte del PEI y los docentes tienen en cuenta estos contenidos en la práctica cotidiana escolar, según el programa se concluye que la temática de la convivencia escolar, la construcción de lazos de pertenencia e identidad forman parte de la cultura escolar y de la agenda pública escolar. No se hace mención a situaciones de violencia escolar sino a factores que contribuyen a prevenir comportamientos de violencia.

En la escuela localizada en el barrio de Lugano, el PEI no contempla a la violencia y la convivencia escolar, se apunta a los contenidos centrados en el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos, a los componentes cognitivos y no en los componentes socio afectivos. Desde esta perspectiva, ambos componentes aparecen disociados no se los visualiza de modo integrador (prevaleciendo dos lógicas: la racional, del conocimiento y la afectiva).

La violencia escolar como producto de un problema macrosocial y también hace referencia a los problemas de la familia.

CONCLUSIONES

El abordaje de la problemática de la Violencia Escolar implica la construcción de un referente conceptual desde una perspectiva multicausal. Esta temática no es producto de un solo factor, sino que en su ocurrencia influyen contextos de distinta naturaleza (social, familiar, medios de comunicación, modalidades de funcionamiento de la institución escolar, entre otros).

VICTIMIZACIÓN EN LAS ESCUELAS

Ambiente escolar, robos y agresiones físicas

TEMA CENTRAL

Modalidades en que se presenta la violencia escolar.

AUTORES

Miriam Abramovay

PAÍS Y UNIVERSIDAD O GRUPO DE REFERENCIA

Realizada a cinco capitales de estados brasileños (Belem, Salvador, Río de Janeiro, San Pablo y Porto Alegre) así como en el Distrito Federal

OBJETIVOS DEL PROGRAMA

Analizar las diferentes modalidades de violencia escolar (particularmente infracciones y delitos) y sus consecuencias para alumnos, profesores, directores y demás miembros del equipo pedagógico.

PERSPECTIVA TEÓRICA

La escuela no es, en muchos casos, un espacio democrático e igualitario, tal como ha sido concebido por nuestra sociedad. Aunque se espera que funcione como un espacio de inclusión, de convivencia de las diversidades, también posee sus propios mecanismos de exclusión y selección social, escogiendo a algunos y expulsando a otros.

Es fundamental atender estas contradicciones, sobre todo en esta época de globalización de las relaciones económicas, sociales y culturales, en que la escuela posee un papel esencial en la formación de los individuos en la sociedad.

Para Dubet (1997:13), con el llamado proceso de “masificación escolar” la escuela deja de parecerse a una institución, asemejándose a un “mercado”. En ese contexto, el sistema educativo es afectado por problemas como la falta de seguridad, la indisciplina, los conflictos y el brote de diversas modalidades de violencia, que deterioran el ambiente y las relaciones sociales e impiden que la escuela cumpla su función social. Eso significa que estos conflictos no están necesariamente relacionados con la violencia urbana sino con la lógica de funcionamiento de ciertos establecimientos escolares.

Se llama “victimización” al hecho ocurrido cuando una persona es víctima de un acto contra ella misma o contra sus bienes (Roché, en Debarbieux, 1996). Está, por lo tanto, asociada con actos de infracción sufridos y/o practicados por individuos.

PERSPECTIVA METODOLÓGICA

Investigación cuantitativa que consistió en la aplicación de cuestionarios a 10 mil 069 alumnos y mil 927 adultos (profesores y demás funcionarios de las escuelas) en 113 escuelas de la red pública de enseñanza, estatal y municipal, de las localidades estudiadas.

POBLACIÓN PARTICIPANTE

Alumnos y adultos (profesores y demás funcionarios de las escuelas) en 113 escuelas de la red pública de enseñanza, estatal y municipal, de las localidades estudiadas.

DURACIÓN DE LA INTERVENCIÓN (no presenta)

ACTIVIDADES FUNDAMENTALES

Primera fase: se realizaron conversaciones informales con algunos grupos donde fueron aplicados los cuestionarios; entrevistas individuales con directores y coordinadores así como con policías, inspectores y agentes de seguridad; además de grupos focales con profesores.

Segunda fase: entrevistas individuales con alumnos y adultos de la escuela (en especial, profesores)

TIPO DE RESULTADOS

Cuantitativos

CONTENIDO RESULTADOS

Los hurtos y las agresiones físicas son dos tipos de violencia –uno contra el patrimonio y el otro contra la persona– que victimizan diariamente a los estudiantes de escuelas brasileñas. Víctimas, testigos y agresores comparten la misma escuela y muchas veces cambian de roles, dependiendo del desarrollo de su participación en el conflicto. Se observa que hay entre ellos una postura de canalización de la violencia, pero también se nota una tendencia por la busca de la solución del conflicto. Entretanto, en las escuelas son raras las instancias de mediación y diálogo, sobre todo porque algunos dirigentes escolares y profesores están ausentes ante las violencias ocurridas, ignorándolas y adoptando una postura de omisión con respecto a ellas caracterizando lo que se suele llamar “política de avestruz”. Ante esto, los alumnos se sienten obligados, solos o con la ayuda de sus compañeros, a desarrollar estrategias de protección y defensa en un espacio que debería garantizarles seguridad. Hay, entre los estudiantes, el sentimiento de inseguridad, de abandono e impunidad que colaboran con la ruptura del eslabón existente entre alumno y escuela, culminando con el alejamiento del alumno de ese espacio público.

CONCLUSIONES

Lejos de ser un espacio ampliamente democrático, la escuela se ha tornado escenario de violencias. Los conflictos violentos ocurridos en el espacio escolar tienen su origen en la propia estructura organizacional de cada establecimiento de educación, lo que no significa que no existan solamente variables externas como influencias en las relaciones en la escuela.