INTERVENCIONES SOCIOEDUCATIVAS VINCULADAS AL CUIDADO DEL ENTORNO

PROYECTO PARA UNA ESCUELA DE CALIDAD AMBIENTAL

TEMA CENTRAL:

Educación ambiental y calidad educativa.

AUTORES:

José Antonio Campos y Esther Larragaña.

PAÍS Y UNIVERSIDAD O GRUPO DE REFERENCIA:

Vasco, España. Departamento de educación, universidades e investigación, Departamento de medio ambiente y ordenación del territorio.

OBJETIVOS:

— Integrar la gestión de la calidad ambiental en el quehacer educativo.

— Reforzar el uso didáctico del entorno natural y social y la implicación en la comunidad.

— Revisar y mejorar las formas de organización, los contenidos curriculares y los valores ambientales que se transmiten.

— Mejorar las condiciones ambientales y resolver los conflictos a través del diálogo y el consenso.

PERSPECTIVA TEÓRICA:

Si retomamos los cuatro pilares de la educación recogidos en el informe a la UNESCO La educación encierra un tesoro (Delors, Coord., 1996), diremos que las funciones de la escuela de calidad ambiental son:

—Aprender a ser respetuoso con la vida de todos los seres vivos y a establecer relaciones de reciprocidad y cooperación para conseguir una mayor justicia social.

—Aprender a conocer los seres vivos y las sociedades humanas. Cómo se relacionan y cómo se pueden resolver los problemas más acuciantes de la actualidad.

—Aprender a hacer un uso sostenible de los recursos y de la biodiversidad, a tomar decisiones y a solucionar problemas. Aprender a participar en grupo para transformar las actuales condiciones sociales y ambientales.

—Aprender a vivir juntos, admitiendo visiones, culturas y saberes diferentes. Aprender a escuchar otros razonamientos y sentimientos. A vivir con menos para que más vivan mejor.

LA ESCUELA DE CALIDAD AMBIENTAL

— Se relaciona con el medio de forma respetuosa, valorando la diversidad y los ecosistemas locales.

— Consume recursos de forma moderada y eficiente.

— Trata de superar los desencuentros que a veces se producen entre la escuela y la comunidad.

— Pone en práctica métodos para el diálogo, la toma de decisiones y la participación en los asuntos comunes.

— Estudia el medio ambiente cercano, sus problemas y sus soluciones.

PERSPECTIVA METODOLÓGICA:

Investigación-acción como un “estilo docente”.

1. ¿Qué problemas queremos resolver?

2. ¿Qué cambios debemos establecer?

3. ¿Qué respuesta práctica tenemos que dar?

Estudio de casos, cualitativo, práctico y deliberativo, cuyas conclusiones son descripciones, explicaciones naturalistas.

POBLACIÓN PARTICIPANTE:

Centros educativos de Llodio (Araba), Serantes de Santurtzi (Bizkaia) y Ugaro de Legorreta (Gipuzkoa).

DURACIÓN DE LA INTERVENCIÓN:

El proyecto comenzó en septiembre de 2001 y se llevó a la práctica durante 3 cursos escolares consecutivos.

ACTIVIDADES FUNDAMENTALES:

Tareas Ámbitos

-Reflexión y organización Equipo y práctica docente

-Puesta en práctica Gestión del aula

-Consolidación y comunicación Organización del centro

-Evaluación y continuación Currículo

TIPO DE RESULTADOS:

En primer lugar, revisión de los objetivos planteados en el proyecto inicial, comprobando los cambios que se establecieron en relación al mismo y dando cuenta de los porqués de esos cambios.

En segundo lugar, reflexión sobre el plan de acción. Cómo pensaban sus miembros que debía actuarse dentro de cada nivel de objetivos para promover o solucionar tal o cual asunto, qué resoluciones y compromisos se adquirieron, qué metodología se empleó (reuniones, debates…), cómo se trabajó y cómo se tomaron las decisiones, si se iban escribiendo las conclusiones, etc.

CONTENIDO RESULTADOS:

En Lateorro, se destaca la importancia que ha ido adquiriendo el discurso sobre la participación, fundamentalmente aquella que concierne al alumnado, plasmándose todo ello en la interpretación y mejora de su entorno próximo: escuela, familia y barrio o municipio. Igualmente, se ha trabajado de un modo particular la comunicación con las familias, buscando un mayor conocimiento de los planteamientos educativos del centro.

El centro de Legorreta, se ha trabajado de un modo muy especial la relación con las familias, a fin de hacerles partícipes de los proyectos y actividades generales del centro, las actividades propias de la evaluación, la organización, los servicios, las normas y de un modo especial el proyecto de educación ambiental.

En el colegio Ugaro de Legorreta se ha evaluado el funcionamiento de la Comisión Ambiental, revisando los temas tratados en los diferentes cursos y haciendo la valoración pertinente. Se han revisado los cambios en las prácticas y en las relaciones sociales y organizativas.

En el colegio Serantes de Santurtzi se ha trabajado de un modo específico la revisión en torno a los objetivos, el plan de acción que se ha elaborado y la revisión de los procesos de observación y de reflexión.

CONCLUSIONES:

La escuela es una comunidad educativa, hemos de encontrar cauces y procedimientos para fomentar la participación de sus diferentes sectores: profesorado, alumnado, familias y personal no docente. Hemos comprobado que, en este proceso de maduración y mejora, la participación de las personas implicadas, cada una desde el rol que juega en esa comunidad, es esencial.

Cada comunidad educativa debe seguir su proceso, asumiendo su realidad y su contexto, con sus certidumbres y dudas, con sus avances y momentos de estancamiento. Podemos tener la ayuda de personas expertas, experiencias de otros centros, programas institucionales, etc. La innovación educativa no se puede implantar desde fuera, que debe estar basada en la reflexión sobre la práctica, tanto en el ámbito personal como colectivo. La espiral autorreflexiva que plantea la investigación-acción es una potente herramienta de cambio y mejora. También se ha comprobado en la práctica que la educación ambiental puede catalizar la renovación pedagógica, más que limitarse a ciertos aspectos del proceso educativo, debe convertirse en referencia para la mejora continua.

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EDUCACIÓN AMBIENTAL ESCOLAR Y COMUNITARIA EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR, PUEBLA-TLAXCALA, MÉXICO

TEMA CENTRAL:

Programas ambientales y la relación escuela-comunidad.

AUTORES:

Adelina Espejel Rodríguez y Aurelia Flores Hernández.

PAÍS Y UNIVERSIDAD O GRUPO DE REFERENCIA:

México, Centro de Investigaciones Interdisciplinarias sobre Desarrollo Regional (CIISDER), de la Universidad Autónoma de Tlaxcala.

OBJETIVOS:

Del programa:

Que todas las personas adquieran conciencia de su entorno y puedan realizar cambios en sus valores, conducta y estilos de vida, así como ampliar sus conocimientos para mitigar el deterioro de la escuela-comunidad mediante la acción.

PERSPECTIVA TEÓRICA:

La Educación Ambiental (EA) tiene sus inicios en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano celebrada en Estocolmo, Suecia, en junio de 1972.

EA en Río de Janeiro, Brasil, en el Foro Global Ciudadano de 1992 se definió "como un proceso permanente en el que los individuos y la colectividad cobran conciencia de su medio y adquieren los conocimientos, los valores, las competencias, la experiencia y la voluntad capaces de hacerlos actuar individual y colectivamente para resolver los problemas actuales y futuros del medio ambiente" (González Muñoz, 1996:28).

Los objetivos y postulados de la EA son:

1) La educación ambiental debe partir de la realidad del entorno local y de los sujetos sociales, para que desarrollen así las habilidades básicas que permitan su participación calificada en los procesos de transformación de las realidades, que los afectan cotidiana y socialmente (Comisión Ambiental Metropolitana, 2001).

2) La educación ambiental busca una conducta responsable, conocimientos sobre el medio ambiente y su problemática, además de estrategias para actuar sobre y para el medio (Navarro y Garrido, 2006).

3) La EA debe ser un activador de la conciencia ambiental, encaminada a promover la participación activa de la enseñanza en la conservación, aprovechamiento y mejoramiento del medio ambiente (Morachimo, 1999).

PERSPECTIVA METODOLÓGICA:

Metodología cualitativa.

Para recolectar la información se utilizó la observación directa o participante. Se aplicaron 26 entrevistas semiestructuradas a los estudiantes (10 en el CETis 104 y 16 en el CBTis 212). El formato de entrevista se dividió en tres apartados: a) actividades realizadas, b) organización de equipos y c) satisfacción de realizar acciones ambientales. Se utilizó el método descriptivo para indicar los resultados del proyecto.

POBLACIÓN PARTICIPANTE:

Centro de Estudios Tecnológicos Industriales y de Servicios (CETis 104) de la ciudad de Puebla y el Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios (CBTis 212) de Tetla de la Solidaridad, Tlaxcala.

DURACIÓN DE LA INTERVENCIÓN: no se muestra.

ACTIVIDADES FUNDAMENTALES:

TIPO DE RESULTADOS:

Resultados descriptivos de las experiencias de los alumnos al llevar a cabo PA.

CONTENIDO RESULTADOS:

A los estudiantes les agradó hacer acciones ambientales en su comunidad porque se sienten bien al contribuir para que su entorno esté agradable, porque se enteraron de la falta de información que tiene la población sobre el tema ambiental, los ayudó a crecer como personas y a sentirse satisfechos como seres humanos, conocer mejor a sus amigos y para que la población hiciera conciencia ambiental.

En términos generales, los resultados indican que a los alumnos les gustaría realizar nuevamente su programa ambiental para tener un planeta mejor, ya que mencionan que fue satisfactorio, emocionante, cooperativo, reflexivo y entretenido, además fortalecieron los valores de responsabilidad, madurez, disciplina y compañerismo para el cuidado del ambiente de su comunidad.

CONCLUSIONES:

Los programas ambientales son una herramienta de gran importancia y de utilidad que deben diseñarse en las escuelas para mitigar los principales problemas de la institución y de la comunidad.

Realizar acciones ambientales mediante un programa hace que los alumnos:

1) aprendan a detectar problemas ambientales y a tomar decisiones para mitigarlos;

2) obtengan una mayor conciencia ambiental;

3) comprendan lo importante y necesario que es cuidar el ambiente;

4) realicen las acciones ambientales con interés, entusiasmo y emoción;

5) aprendan a trabajar en equipo reforzando vínculos como amigos y compañeros;

6) se sientan emocionados y satisfechos con los resultados obtenidos;

7) fomenten valores como la solidaridad, disciplina, puntualidad, compromiso y amor a la naturaleza;

8) aprendan a hacer un informe de actividades y experiencias ambientales;

9) y desarrollen las competencias genéricas y disciplinares que marca la nueva reforma educativa.

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CONSTRUYENDO EL SIGNIFICADO DEL CUIDADO AMBIENTAL: UN ESTUDIO DE CASO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

TEMA CENTRAL:

Formación de actitudes de los educandos respecto al medio ambiente.

AUTORES: Ruben Edel Navarro y Ma. del Socorro J. Ramírez Garrido.

PAÍS Y UNIVERSIDAD O GRUPO DE REFERENCIA:

Red Iberoamericana de Investigación Sobre Cambio y Eficacia Escolar Madrid, España.

OBJETIVOS:

a) Evaluar el significado semántico construido por los alumnos en relación con el deterioro ambiental.

b) Analizar los valores y actitudes que se fomentan en el alumno sobre el entorno natural y su problemática.

c) Analizar las características del proceso de enseñanza aprendizaje que podrían favorecer la educación ambiental.

PERSPECTIVA TEÓRICA:

El sector salud en México fue el primero en abordar la temática ambiental debido a los problemas generados por la contaminación en las grandes ciudades; posteriormente el sistema educativo integró programas que abarcaron esta cuestión, en la actualidad se está vislumbrando a la escuela como el medio promotor de los programas ambientales que ayudan a propiciar en gran medida un cambio de actitud con respecto al medio ambiente.

En el Plan Nacional de Desarrollo 1995-2000 se señaló que “la protección del ambiente es una de las más altas prioridades…”, “esa educación debería preparar al individuo, mediante la comprensión de los principales problemas del mundo contemporáneo, proporcionándole los conocimientos técnicos y las cualidades necesarias para desempeñar una función productiva con miras a mejorar la calidad de vida y proteger el ambiente, prestando atención a los valores éticos” (González, 1999:108).... “se debe entender a la educación ambiental como un nuevo enfoque, de tal manera que se formen ciudadanos responsables, destinados a mejorar la calidad de vida mediante la apropiación de valores ecológicos” (Ortega, 1999:145).

PERSPECTIVA METODOLÓGICA:

Metodología cualitativa que se desarrolló bajo situaciones naturales.

Para la realización de la investigación se utilizaron las técnicas de la entrevista semiestructurada y las redes semánticas naturales.

POBLACIÓN PARTICIPANTE:

Alumnos de secundaria del Puerto de Veracruz, México, pertenecientes al Centro de Estudios Cristóbal Colón, del área de enseñanza media; conformada por una población de 600 estudiantes, de ambos géneros, cuyas edades fluctuaban entre 11 y 15 años; los cuales provienen de familias tradicionales, con un nivel socioeconómico medio, medio-alto y alto.

La población estudiantil es atendida por un cuerpo docente de 35 a 40 maestros de ambos géneros, con una incidencia mayor del género femenino, cuyas edades fluctúan entre los 25 y 55 años. La preparación profesional de los mismos es de nivel licenciatura y un 30% de los mismos cuentan con estudios de postgrado.

DURACIÓN DE LA INTERVENCIÓN: no se menciona.

ACTIVIDADES FUNDAMENTALES:

Entrevista semiestructurada y redes semánticas naturales.

TIPO DE RESULTADOS:

Definiciones de los alumnos:

Contaminación: basura-basureros, humo, suciedad, sucio, smog y desechos-desechar.

Ecología: animales-fauna, plantas, medio ambiente, naturaleza, árboles.

Reciclaje: papel, basura, reutilizar-reutilizable, plástico y reusar-reusable.

Reutilizar: reciclar-reciclable-reciclaje, volver a usar-volver a utilizar, papel, reusar, basura.

Medio ambiente: animales-fauna, flora-plantas-vegetación, naturaleza, árboles, agua,

Basura: contaminante-contaminación, desechos, suciedad-sucio, desperdicios-desperdiciar, y papel.

Entrevistas a profesores:

1) ¿Participa usted en alguna actividad relacionada con el cuidado del ambiente. Sí, ¿de qué manera o cómo?

No, ¿por qué? Existe participación en actividades relacionadas con el cuidado del ambiente, ya sea desde su casa clasificando la basura o no tirando basura en la calle, o bien, en la escuela motivando a los alumnos a mantener limpia su área de trabajo.

2) En su materia ¿aborda usted temas o aspectos relacionados con el cuidado del ambiente?

Si, ¿cuáles? No, ¿por qué? En cierta medida, aunque la materia no tenga que ver con la Biología o la Ecología, hay temas que se relacionan con aspectos ecológicos o la importancia del cuidado del medio, así como contaminantes y las normas que se aplican.

3) ¿Cómo percibe usted el interés de sus alumnos por el cuidado del medio ambiente y/o la ecología?

Existe un nivel bajo de interés por los problemas ambientales que se presentan en la actualidad, los alumnos manifiestan indiferencia, apatía y falta de participación.

4) ¿Qué actitudes con respecto al cuidado del ambiente se manifiestan en sus alumnos?

Indiferencia, inconciencia e irresponsabilidad.

5) ¿Cree usted que los aspectos ambientales deben ser abordados por especialistas de la materia? Si, ¿por qué? No, ¿por qué?

Sí, ya que un especialista va a aportar el apoyo técnico y el sustento teórico para instruir a los estudiantes acerca de la problemática ambiental, aunque debe darse también a través de todos los maestros.

6) ¿Qué medidas considera usted preventivas para promover el cuidado del ambiente?

Programas de sensibilización para maestros y alumnos, campañas de separación de basura, así como de ahorro de agua y energía eléctrica. Campañas de aprovechamiento de los recursos e implementación de la cultura de la “reutilización”.

CONTENIDO RESULTADOS:

Los alumnos conceptualizan que la mayor consecuencia de las actividades humanas con respecto al deterioro del ambiente, es la contaminación y sus graves consecuencias, percibiendo también que se puede causar la muerte y la destrucción de los ecosistemas.

Los profesores refieren participar en actividades de conservación del ambiente principalmente a través de que los alumnos mantengan su área de trabajo limpia, esto destaca que la preocupación por el entorno se reduce a estimular una actitud de limpieza sin proporcionar al alumno “una visión adecuada que lo oriente en función del porvenir” (Ávalos, 2004:1). En contraste, observamos que en las áreas de trabajo (aulas o salón de clase) es común encontrar papeles en el piso y el mobiliario en desorden, lo que resulta incongruente con lo argumentado.

Asimismo los docentes refieren abordar temas sobre aspectos ecológicos lo que permite llegar a la transversalidad que debe existir en cualquier materia, como lo menciona Alda (2004:4) “sino existen expertos en el todo, al menos la visión parcial puede ayudar a una aproximación de una visión global, que permita comprender las distintas perspectivas desde las que se afrontan los problemas ambientales”.

CONCLUSIONES:

Es importante que el centro educativo asuma su responsabilidad de una manera creativa y adquiriendo un compromiso que implique cambios en las pautas de conducta, es necesaria una educación integral donde los alumnos dejen de ser receptores de información y conocimientos, dando paso a una educación para la vida, en donde las escuelas y los profesores deberemos ampliar nuestras perspectivas formativas, de cara a los alumnos, se trata entonces de promover una educación que abarque tanto aspectos cognitivos, como de desarrollo social y moral, aunque lo anterior no pretende expresar que sea competencia exclusiva de la escuela la formación de dichos valores.

Si el proceso de formación de valores se desarrolla de una manera consciente y creadora, se verá reflejado en las actitudes que los alumnos y los demás involucrados manifiesten ante las problemáticas ambientales actuales, es decir, es un proceso de transformación que se dará de manera gradual, pero que requiere la participación de todos.

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