INTERVENCIONES SOCIOEDUCATIVAS VINCULADAS A LOS VALORES

VALORES Y EDUCACIÓN: UNA INVESTIGACIÓN SOBRE PERFILES VALORATIVOS

1.- Tema central

Los problemas que plantea la reforma educativa y los brotes de violencia que vive nuestra sociedad han aviado el tema de la educación en valores

2.- Autores

ANGEL CASADOC, JUANA SÁNCHEZ-GEY

3.- País y Universidad o grupo de referencia

Universidad Autónoma de Madrid

4.- Objetivos del programa

-Comprobar posibles diferencias en el "perfil valorativo" del grupo de alumnos que cursan "Filosofía para Niños", respecto al de otros grupos y cursos del mismo

5.- Perspectiva teórica

Los rápidos y profundos cambios de nuestro tiempo (políticos, sociales, científicos...), unido al pluralismo que ocasiona el encuentro entre culturas muy diferentes, hacen que el tema de los valores sea considerado en nuestros días una cuestión prioritaria, no sólo para la educación, sino también para la vida comunitaria y para la convivencia social en general.

6.- Perspectiva metodológica

Aplicación de Test de Valores de Pilar M. Casares para el conocimiento de los valores de una persona o grupo.

7.- Población participante

Niños que cursan “Filosofía para niños”, con un total de 124.

8.- Duración de la intervención

Se aplicó el test en noviembre de 1998, con escaso intervalo de tiempo. En 1999 se volvió a aplicar para comparar ambos casos.

9.- Actividades fundamentales

1. Selección de grupos y cursos. Ya se han reseñado los tres grupos de alum- nos que se tomaron como muestra de la investigación, así como el número de respuestas obtenidas en cada caso.

2. Aplicación del cuestionario: Como ya se ha indicado, la prueba se aplicó a todos los grupos a mediados de noviembre de 1998. Por las razones antes apuntadas, el test se volvió a aplicar al grupo de FILOSOFIA PARA NIÑOS.

3. Confección de tablas de datos. A partir de los datos obtenidos, el paso siguiente fue confeccionar las tablas de puntuaciones directas de cada grupo y obtener las medias en los distintos valores recogidos, que sirvie- ron de base a su vez para realizar los gráficos correspondientes.

10.- Tipos de resultados

Cualitativos

11.- Contenido resultados

APLICACIÓN DE TEST EN 1998

Los valores AFECTIVOS como los que mayor interés despiertan; en segundo lugar, y con la misma respuesta unánime, todos los grupos han coincidido en valorar los ECOLÓGICOS. No cabe duda, por tanto, que nuestros alumnos y alumnas desean un mundo con mejores sentimientos entre ellos y con más atención y cuidado de nuevo se subraya la sensibilidad y los sentimientos por la Naturaleza.

- Otra respuesta unánime, que engloba el tercer grupo de valores más des- tacados, se refiere a los valores ETICOS. Al igual que en los casos anteriores, los datos vienen a señalar la coincidencia de todos los grupos en la misma jerarquía de valores, estimando como cuarto grupo de su interés los valores INDIVIDUALES.

APLIACIÓN DEL TEST EN 1999

En primer lugar, se aprecia que ha habido crecimiento en la puntuación de siete grupos de valores, con alzas significativas en los casos de: AFECTIVOS (de 40,51 a 43,43); ETICOS (de 30,03 a 34,79); ECOLOGICOS (de 33,14 a 37,21) y RELIGIOSOS (de 9,38 a 13,79). El crecimiento de los tres restantes es realmente escaso.

Por otra parte, se advierte descenso en la puntuación de tres grupos (COR- PORALES, INTELECTUALES Y ESTETICOS), si bien las diferencias son casi

12.- Conclusiones

Los grupos se manifiestan dentro del plano de reacción positiva de “agrado” en las distintas categorías, aunque con diferente intensidad. El siguiente paso, sería realizar un estudio pormenorizado sobre ITEMS específicos, para analizar el grado de dispersión/conjunción entre grupos; o bien, contrastarlos resultados mediante una investigación CUALITATIVA sobre las razones o motivos de las preferencias encontradas. Claro que esas nuevas metas, aunque en línea con lo expuesto hasta aquí, abren sin duda un "horizonte" de indagaciones que rebasa la pretensión del presente trabajo.

ESCUELA EN VALORES A TRAVÉS DE LA MÚSICA EN UNA ESCUELA PARA TODOS

1.- Tema central

Fomentar los valores a través de la música. Se trata de observar a través de una programación basada en el valor de la solidaridad si se adquiere por parte del alumnado cambios conductuales derivados de la misma.

2.- Autores

Azorín Abellán, Cecilia María

3.- País y Universidad o grupo de referencia

Dpto. de Didáctica y Organización Escolar, Facultad de Educación, Universidad de Murcia. Campus

Universitario de Espinardo, 30100, Murcia, ESPAÑA

4.- Objetivos del programa

Diseñar e implementar una propuesta didáctica de educación en valores en el aula de música.

5.- Perspectiva teórica

La sociedad contemporánea vive inmersa en una gran crisis de valores. Estamos sumergidos en una espiral de violencia, consumismo, discriminación, desigualdad, entre otros. Según Touriñán (2009) las rápidas transformaciones que acontecen en la sociedad afectan directamente a todos los agentes educativos. Bajo esta coyuntura surge la cuestión ¿nos encontramos frente a una crisis de valores de la sociedad actual o vivimos una crisis de los valores tradicionales?

6.- Perspectiva metodológica

Cuasi-experimental de grupo único. Recogida de datos a través de dos cuestionarios uno de evaluación inicial y otro de final.

7.- Población participante

24 alumnos (14 niñas y 10 niños) de sexto grado.

8.- Duración de la intervención

7 sesiones

9.- Actividades fundamentales

- Análisis de la letra de una canción.

- Lluvia de ideas sobre la solidaridad y palabras relacionadas con este valor que aparecen en la canción.

-Propuestas solidarias en el aula con cartulinas de colores para decorar el aula.

-Cadena de percusión corporal, un alumno propone una palabra relacionada con la solidaridad y le agrega un ritmo.

-Audición y análisis de un video.

-Instrumentación con láminas de la canción Imagine de John Lennon

-Visita del blog solidaridad para realizar actividades.

- Visionado canción Solaridad de Eros Ramazzotti e interpretación con cazú de la misma.

- Canción Solidaridad de Cecilia Mª Azorín, canto y coreografía.

10.- Tipos de resultados

Cualitativos

11.- Contenido resultados

Podemos deducir de ello que las actividades implementadas a través de las tecnologías de la información y la comunicación (visita al Blog, vídeos Youtube...) han sido acogidas por los discentes con gran entusiasmo, conectando a la perfección con sus intereses. Toda actividad propuesta a través del trabajo por ordenador adquiere mayor significación y relevancia para ellos, logrando conectar de un modo óptimo y adquiriendo mayor motivación y por tanto, una mayor eficacia del mensaje transmitido.

12.- Conclusiones

Se ha constatado a corto plazo un cambio en la conducta del alumnado y su aproximación al concepto-idea del valor solidaridad.

La música se configura como un vehículo idóneo de transmisión de valores. Se espera que este proyecto de innovación sirva como germen de futuras investigaciones así como de referencia para otros docentes que puedan aplicarlo en sus aulas.

CANCIONES Y DISCUSIÓN DE DILEMAS EN EL DESARROLLO DE VALORES. UNA EXPERIENCIA DE INTERVENCIÓN DE LAS ESCUELAS PRIMARIAS DE REPÚBLICA DOMINICANA

1.- Tema central

Delimitar las posibles pautas para elaborar un programa de estimulación de los valores, utilizando la música como herramienta y las canciones como vehículo para lograr la integración y asimilación del mensaje dirigido a la formación.

2.- Autores

Esteban Tiburcio Gómez

3.- País y Universidad o grupo de referencia

Republica Dominicana, Universidad ITECO.

4.- Objetivos del programa

Analizar el impacto de la música a través de las canciones en la formación en valores, determinando si un texto dirigido a la formación en valores adquiere mayor potencia formadora y capacidad de apropiación del mensaje si se acompaña con música.

5.- Perspectiva teórica

Resulta difícil plantear una definición universalmente aceptada de valores. A pesar de ello, es importante señalar que algunos autores (Ballester & Arnaiz, 2001; Bolívar 1992, Garzón, Garcés & Herrera, 1988; Herrera, 2007, Ortega, Mínguez & Gil, 1994) plantean similitudes al momento de emitir juicios en torno a los valores. Díaz (1998) plantea que la primera experiencia del feto con relación a los sonidos son vibraciones intrauterinas y la percepción de algunas resonancias del mundo exterior.

6.- Perspectiva metodológica

El diseño general aplicado en el presente estudio, puede calificarse de cuasi-experimental (con aplicación de medidas Pretest-Postest) al incluir una intervención (manipulación) y manejar grupos naturales (muestreo por conveniencia).

7.- Población participante

382 niños de dos escuelas primarias diferentes.

8.- Duración de la intervención

Meses

9.- Actividades fundamentales

-Aplicación del pretest

-Cuestionario de dilemas hipotéticos

-cuestionario para la recolección de datos generales

10.- Tipos de resultados

Cualitativos

11.- Contenido resultados

Existe contradicción entre los datos recogidos con el instrumento para datos generales y las informaciones recogidas por el investigador fruto de la observación. Durante la estadía en los centros educativos bajo estudio, se pudo constatar poca planificación de los procesos y desorganización en la ejecución de las tareas. Al parecer existe ausencia de liderazgo y muchas personas se sienten con autoridad para tomar decisiones, no así para enfrentar las consecuencias de las decisiones. Los profesores no cumplen con acciones que se pudo constatar estaban planificadas, por ejemplo vigilar áreas determinadas durante el recreo, organización de la fila para comprar la merienda en la cafetería. Estas incoherencias de ejecución de lo planificado al parecer puede ser la causa principal de los actos de indisciplina que se producen en los centros estudiados. Las decisiones para el manejo de conflictos por parte de los profesores y las autoridades de los centros educativos estudiados no son las más adecuadas.

12.- Conclusiones

Como resultados de este estudio, se pudo determinar que el entorno escolar no presenta un ambiente planificado y propicio para el desarrollo y fomento de los valores estudiados. En una institución educativa deben existir procedimientos adecuados para el manejo de conflictos de manera que se evite que una mala decisión pueda marcar psicológicamente a un estudiante toda su vida

#text