INTERVENCIONES SOCIOEDUCATIVAS VINCULADAS A POBLACIONES VULNERABLES

FAMILIAS VULNERABLES Y SU IMAGEN DE LA ESCUELA: LA VISIÓN DE APODERADOS EN EL PROCESO SOCIOEDUCATIVO DE NIÑAS Y NIÑOS

Tema central:

Poblaciones vulnerables

Autores:

Marcela Polverelli Cortés, Tamara Valdés Salas

País y universidad o grupo de referencia:

comula de La Florida, Chile.

Objetivos del programa:

Objetivo general No. 1

Establecer cómo los apoderados significan la escuela en el proceso de formación socioeducativa de niños y niñas de los colegios Cataluña.

Objetivos específicos

- Identificar la valoración que otorgan los apoderados a la escuela en el proceso de formación socioeducativa de niños y niñas.

- Detectar el nivel de conocimiento que tienen los apoderados respecto al funcionamiento de la escuela.

- Determinar las expectativas que poseen los apoderados respecto a la formación de niños y niñas en la escuela.

Objetivo general No. 2

Caracterizar el tipo de relación que tienen los apoderados con la Escuela Cataluña.

Objetivos específicos:

- Identificar los niveles de participación de los apoderados en las actividades respecto al cumplimiento de las labores académicas de niños y niñas.

- Describir el tipo de participación de los apoderados en actividades extra académicas de la escuela.

Perspectiva teórica:

Política de educación

Organización del sistema educacional

Ley de violencia escolar

La Florida, comuna y establecimientos educacionales

Tipo de estudio: La siguiente investigación posee carácter mixto al contener metodología cuantitativa y cualitativa. El carácter cuantitativo permite describir y explicar las características generales del estudio y mediante enfoque cualitativo se analiza y caracteriza el significado que le otorgan los apoderados a la escuela y las distintas formas de participación de las que son parte en ella.

De diseño no-experimental, que considera una realidad sin alterarla, se investiga respecto al significado y la participación en su entorno natural, sin manipular variables de las familias ni del colegio.

Población participante:

160 apoderados de los niños y niñas que participan en los talleres preventivos del programa Habilidades para la Vida, realizados por las alumnas que realizan la investigación.

Muestra

30 Apoderados de niños y niñas de los colegios Cataluña, Maestra Elsa y Los Almendros de la comuna de La Florida

Duración de la intervención:

No se muestra

Actividades fundamentales:

En esta investigación se recolectan los datos referentes a las variables que se estudian, para esto se utilizan entrevistas estructuradas con preguntas de tipo abiertas, y también cerradas.

Se realizaran a cada uno de los apoderados de los niños y niñas que participan en los talleres preventivos de los colegios Cataluña, Maestra Elsa y Los Almendros de la comuna de La Florida.

Otra de las técnicas a utilizar es el grupo focal, donde se reúnen entre 6 a 8 apoderados para llevar a cabo una discusión en torno a cuatro preguntas orientadoras, en base a los objetivos de la investigación.

Tipos de resultados y conclusiones:

Los resultados señalan que existe una aprobación a la escuela, cuando los padres califican en conformidad la calidad de educación recibida. Evaluando entre lo regular y bueno en su mayoría. De manera complementaria al momento 165 de medir aquellos aspectos valiosos de la escuela fue posible reconocer que las respuestas de las apoderadas no hacían referencia a la calidad de educación recibida, si no que se relacionaban con ámbitos ampliamente sociales.

En función de los resultados recogidos se comprueba que existe un bajo nivel de conocimiento por parte de los padres en relación al funcionamiento de la escuela, esto se demuestra debido a las mínimas nociones que tienen de documentos institucionales como el proyecto educativo el cual contempla el eje central de la misión y objetivos del plan de acción a seguir por la institución escolar.

En relación a los resultados obtenidos con la investigación se comprueba que los apoderados solo se relacionan con la escuela en instancias que conlleven obligatoriedad como son las reuniones de apoderados o actos oficiales.

ABANDONO Y DESERCIÓN ESCOLAR: DURAS EVIDENCIAS DE LA INCAPACIDAD DE RETENCIÓN DE LOS SISTEMAS Y DE SU PORFIADA INEQUIDAD

Tema central:

Poblaciones vulnerables

Autores:

Marcela Román y Álvaro Carrasco

País y universidad o grupo de referencia:

REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación

Objetivos del programa:

La investigación se plantea describir el rol de los niveles intermedios del sistema educativo y analizar la forma en que dichos niveles gobiernan las escuelas en América Latina, particularmente desde la comparación de funciones y atribuciones que cumplen dichos niveles en Argentina, Chile, Colombia y Perú. Desde este marco se define los siguientes objetivos para el caso de Chile:

• Describir quiénes deciden, cómo se decide y sobre qué se decide en el nivel intermedio de gobierno del sistema educativo chileno. Esto se realizará a través del análisis de la legislación vigente y las prácticas reales del nivel intermedio.

• Identificar las funciones desempeñadas, así como las acciones implementadas desde el nivel intermedio de gobierno del sistema educativo chileno, en relación a la equidad.

Perspectiva teórica:

1. Constitución Política de la República, aprobada en 1980

2. Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza, aprobada en 1990 (LOCE)

3. Estatuto Docente, Ley Nº 19.070 del año 1991

4. Ley Orgánica Constitucional de Municipalidades de 1983 (Ley Nº18.695)

5. Conjunto de leyes y normativas legales aprobadas y reformulados por el Congreso del Estado Chileno, que afectan directamente el funcionamiento del Sistema Educativo en cada uno de sus niveles

Perspectiva metodológica:

La investigación de índole cualitativa y de carácter exploratorio, se realizó durante el año 2005. El estudio requirió la revisión y análisis de la legislación vigente relacionada y se implementó a través de estudios de caso, en cuya selección se consideraron criterios prácticos y teóricos.

La investigación recoge así, información a nivel de las reglas formales (reglamentos, leyes, estatutos vigentes, organigramas, correspondencia oficial entre niveles) e informales (entrevistas semiestructuradas con los actores) a fin de obtener una mirada lo más exhaustiva posible del escenario real del proceso de toma de decisiones en el nivel intermedio o mezzo

Población participante:

• Directores Provinciales de Educación (DEPROV de las Provincias de Santiago, Peñalolén y Talca ) • Alcaldes de las tres comunas

• Directores de Educación Municipal (DAEM y DEM de las comunas de Santiago, Peñalolén y Talca)

• Supervisores Técnicos–Pedagógicos de las DEPROV’s a cargo de las escuelas en las tres comunas • Directores de escuelas municipales de las comunas de Santiago, Peñalolén y Talca.

Duración de la intervención:

No se muestra.

Actividades fundamentales:

Se realizaron pautas de entrevistas semi-estructuradas que exploraban las siguientes grandes dimensiones en las autoridades políticas y técnicas de nivel intermedio, así como en los directores de escuelas municipales.

Tipo de resultados:

¿Quiénes deciden; cómo se decide y sobre qué se decide en el nivel intermedio del sistema educativo chileno? El análisis de la normativa que regula el sistema educativo chileno muestra claramente como la reforma ha seguido dos líneas paralelas que han impedido una verdadera descentralización, convirtiendo el servicio educativo en fuente de conflictos y tensiones entre los distintos niveles del sistema, principalmente en el nivel intermedio. En efecto, mientras que las funciones de planificación y fiscalización educativa son atribución y responsabilidad del Ministerio de Educación a través de las Direcciones Provinciales, la administración del sistema recae legalmente en los municipios. Lo anterior ha fragmentado la educación pública al tener que gestionar separadamente lo técnicopedagógico de lo administrativo. Esta doble dependencia de las escuelas (del municipio y el Ministerio), es una perfecta excusa para la ineficiencia y deterioro de la calidad y equidad del sistema.

Estrategias y mecanismos de articulación entre los niveles macro y micro con el nivel intermedio del sistema educativo.

Funciones y acciones en relación a la equidad.

Implicaciones de la normativa y de las acciones del nivel intermedio en relación a la equidad.

Conclusiones:

-Lo que se haga o deje de hacer desde el nivel intermedio en pro de la equidad, resulta esencial para disminuir las fuertes desigualdades educativas de los alumnos. Es relevante el peso y fuerza que adquieren las iniciativas que se implementan bajo la supervisión y monitoreo ya sea desde la DEPROV o desde las municipalidades. Al parecer estamos en un momento importante de toma de conciencia de este rol y posibilidad en las autoridades de dicho nivel.

-En el nivel intermedio del sistema educativo chileno estamos en presencia de dos procesos que afectan la equidad de distinta manera: por una parte la descentralización que ocurre a través de los municipios y, por la otra, la desconcentración que recorre el sistema y llega a las escuelas vía las DEPROV’s. Las instituciones responsables en ambos casos, poseen atribuciones que muchas veces se sobreponen y funciones fundamentales complementarias que no son reguladas ni vista de manera coordinada o articulada desde ningún órgano público superior. De no asumir esta grave falencia estructural es poco lo que se puede hacer para mejorar no sólo equidad, sino también y principalmente la calidad del sistema.

-Las escuelas municipales se encuentran atrapadas en esta ambigüedad y fragilidad institucional. Así, constatan una relación que, en lo formal e informal, ha de construirse cada vez que hay cambio de alcaldes, jefes de educación comunal o directores provinciales, restándole toda posibilidad de continuidad a sus procesos y estrategias educativas.

PRÁCTICAS ALFABETIZADORAS DE MADRES Y PROFESORAS Sus efectos sobre habilidades de niños preescolares

Tema central:

Poblaciones vulnerables

Autores:

Juan Pablo Rugerio, Yolanda Guevara Benítez

País y universidad o grupo de referencia:

México

Objetivos del programa:

Analizar las posibles diferencias entre las prácticas alfabetizadoras de madres y profesoras, después de recibir un programa de intervención, así como sus efectos sobre las habilidades lingüísticas de los alumnos

Perspectiva teórica

Como señalan Guevara, Ortega y Plancarte (2012), el desarrollo lingüístico normal es el producto de una serie de interacciones entre el niño y su comunidad, conformada en los primeros años por sus padres y familiares, y más tarde por su comunidad social y escolar. La comprensión del lenguaje y las emisiones verbales infantiles se van moldeando para lograr un dominio cada vez mayor de la oralidad, incluyendo precisión en las emisiones, extensión en los enunciados y manejo de palabras que refieren hechos, objetos y personas no presentes en tiempo y espacio.

Desde la perspectiva de la alfabetización inicial, Goodman (1991) señala que los conocimientos que desarrollan los niños pequeños acerca de la lecto-escritura pueden denominarse metafóricamente las raíces de la alfabetización, donde incluye: mostrar conocimiento acerca del material impreso en distintos contextos o situaciones, manejar correctamente diversos materiales impresos, conocer y utilizar formas y funciones de la escritura, usar el habla para acompañar las aproximaciones sucesivas a la escritura, así como establecer la relación entre lectura y escritura. Ferreiro y Teberosky (2007) ubican distintos niveles o aproximaciones que los niños van mostrando en su desarrollo de la alfabetización: a) el presilábico, donde pueden ubicar criterios que les permiten distinguir entre el dibujo y la escritura, b) el silábico, cuando justifican e interpretan que las cadenas de letras escritas de maneras diferentes significan cosas distintas y c) el alfabético, donde establecen relaciones específicas entre sonidos y letras. Los padres, familiares y profesores suelen poner a los preescolares en contacto con materiales escritos que les permiten observar aspectos convencionales de la lectura y la escritura, así como con aspectos conceptuales que se relacionan con encontrar asociaciones entre el lenguaje oral y el escrito, es decir, que lo que está escrito en letras puede corresponder con lo que se dice y con lo que se representa gráficamente en dibujos, mapas e ilustraciones.

Vega (2011) aclara que cada niño avanza en forma gradual, incorporando conocimientos sobre el lenguaje escrito, antes de entrar a la escuela primaria y recibir la enseñanza formal de la lecto-escritura. Los adultos promueven la alfabetización inicial cuando: a) les proporcionan un ambiente rico en materiales impresos con posibilidades de explorarlos y familiarizarse con ellos e interactuar con diversas personas en relación con dichos materiales; b) sirven como modelo de conductas apropiadas para relacionarse con el lenguaje escrito y refuerzan estas conductas y c) guían su relación con los diferentes aspectos de lenguaje a través de actividades, permitiéndoles mayor participación y control en la medida en que se hacen más competentes (Vega, 2011)

Perspectiva metodológica

La investigación fue de tipo experimental de campo, dado que se llevó a cabo dentro de centros escolares, y se realizaron observaciones y comparaciones para ubicar los posibles efectos de la variable independiente (programa conductual) sobre la dependiente (prácticas alfabetizadoras de madres y profesoras), así como el efecto sobre una variable relacionada (habilidades lingüísticas de los alumnos). El diseño fue pre-pos-test, con grupo control (Campbell y Stanley, 1966; Kerlinger y Lee, 2002). Se llevaron a cabo las siguientes fases de investigación: a) evaluación inicial o pre-test, b) aplicación del programa de intervención y c) evaluación después del programa de intervención o post-test.

Población participante:

Participaron 30 niños de tercer grado de preescolar, 10 de sus madres y 3 de sus profesoras.

Duración de la intervención:

No se muestra

Actividades fundamentales

Se utilizó un diseño pre post-evaluación, con dos grupos experimentales y uno control.

Tipo de resultados:

Los resultados indican efectos del programa de intervención en madres y profesoras, y diferencias entre los grupos experimentales y el control (duración de la actividad (U= 0.000, z= -2.550, p < 0.05, r= -0.19), y narración de historias (U= 5.000, z= -2.687, p < 0.05, r= -0.20)), con mejores desempeños en los alumnos cuyas profesoras participaron en el programa.

Los resultados se presentan en forma de comparación de los desempeños de las muestras participantes.

Comparación de las prácticas alfabetizadoras de las madres y profesoras participantes, en el contexto interactivo lectura de cuentos La primera comparación se relaciona con el tiempo promedio utilizado para realizar la lectura de cuentos con los niños. En pre-evaluación, el promedio dedicado por las madres fue de 4.8 minutos, mientras que el de las profesoras fue de 12. Después de la intervención, las madres incrementaron dicho tiempo, por lo que en post-evaluación llegaron a 7.1 minutos; en el grupo de profesoras no se observaron cambios al respecto.

Conclusiones:

El primer aspecto a considerar es que los resultados de la presente investigación no pueden generalizarse a todas las madres, profesoras y alumnos preescolares del país, sino que deben interpretarse solamente en el ámbito donde se llevó a cabo. Respecto del primer objetivo del estudio, relativo a analizar las posibles diferencias entre las prácticas alfabetizadoras de las madres y las profesoras participantes, puede señalarse que las docentes tuvieron mejores desempeños desde la pre-evaluación, en ambos contextos interactivos, lo cual es lógico porque su formación y experiencia profesional les proveen de algunas habilidades para realizar las actividades dentro de los contextos de lectura de cuentos y juegos lingüísticos (aunque su ejecución mostró limitaciones, como ya fue señalado). En la post-evaluación continuaron observándose diferencias significativas a favor del grupo experimental ii. En general, las profesoras mejoraron su desempeño en varios de los aspectos en que mostraban limitaciones y lograron promover varias habilidades lingüísticas en los niños a través de la lectura conjunta y el juego con títeres. A pesar de lo anterior, cabe recalcar que las madres mostraron avances en la mayoría de las prácticas alfabetizadoras realizadas en ambos contextos. Las más representativas (por resultar estadísticamente significativas) fueron las siguientes: en el contexto de juego con títeres, el uso de vocabulario sencillo; y en el de lectura conjunta de cuentos: uso de vocabulario sencillo, volumen y tono de voz, señalar con el dedo las palabras que se van leyendo, describir imágenes relacionadas con un texto, y promover la narración de una historia a partir de imágenes. Por ello, puede afirmarse que los efectos del programa fueron mayores en las madres, disminuyendo la brecha que había entre sus prácticas alfabetizadoras y las de las profesoras.

Para valorar habilidades lingüísticas y preacadémicas de los niños, consideradas en el ámbito de la alfabetización inicial, se utilizó el instrumento denominado Evaluación de Habilidades Precurrentes para la Lectura (eple), desarrollado y validado para niños preescolares mexicanos por Vega (1998). El inventario está diseñado para evaluar diez áreas conductuales específicas o subpruebas: pronunciación correcta de sonidos del habla; discriminación de sonidos; análisis y síntesis auditivos; recuperación de nombres ante la presentación de láminas; seguimiento de instrucciones; conocimiento del significado de las palabras; comprensión de sinónimos, antónimos y palabras supraordinadas; repetición de un cuento captando las ideas principales y los detalles; diferencia entre dibujo y texto; y expresión espontánea. También se utilizó un cuestionario de datos sociodemográficos aplicado a las madres de los 30 niños participantes. Para registrar las prácticas alfabetizadoras de las madres y profesoras participantes se utilizó una taxonomía de registro conductual.

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